编者按 2025年4月，耕种部等九部门搭伙印发的《对于加速推动耕种数字化的意见》明确淡薄，竖立“通用+特色”高校东谈主工智能通识课程，竖立一批高校灵敏课程，开好中小学信息科技干系课程，饱读舞开设东谈主工智能特色课程。围绕奈何建好、开好东谈主工智能通识课程，本专刊特推出“竖立东谈主工智能通识课程”干系报谈，敬请暖和。 跟着东谈主工智能期间的到来，东谈主工智能修养正冉冉成为群众各行业从业者的基本才略。高校算作东谈主才培养的中枢阵脚，承担着为社会运输具备东谈主工智能修养的复合型东谈主才的伏击责任。
编者按
2025年4月，耕种部等九部门搭伙印发的《对于加速推动耕种数字化的意见》明确淡薄，竖立“通用+特色”高校东谈主工智能通识课程，竖立一批高校灵敏课程，开好中小学信息科技干系课程，饱读舞开设东谈主工智能特色课程。围绕奈何建好、开好东谈主工智能通识课程，本专刊特推出“竖立东谈主工智能通识课程”干系报谈，敬请暖和。
跟着东谈主工智能期间的到来，东谈主工智能修养正冉冉成为群众各行业从业者的基本才略。高校算作东谈主才培养的中枢阵脚，承担着为社会运输具备东谈主工智能修养的复合型东谈主才的伏击责任。
2025年4月，耕种部等九部门搭伙印发的《对于加速推动耕种数字化的意见》明确淡薄，竖立“通用+特色”高校东谈主工智能通识课程。东谈主工智能通识课的中枢主见并非培养东谈主工智能专科东谈主才，而是面向各专科学生，普及东谈主工智能基础常识，培养其与东谈主工智能协同就业的才略，使其成为“懂东谈主工智能”的跨限制东谈主才。
1 分类分层构建课程体系
开设东谈主工智能通识课程时，种种高校需依据学校类型与发展定位，实施互异化课程竖立政策。征询型大学可侧重东谈主工智能想维与立异才略的塑造，应用型高校宜强调东谈主工智能期间在确切场景中的落地与应用，办事院校则应聚焦东谈主工智能器具的使用与操作手段培养。明确的培养定位是保险通识课程实施成果的伏击前提。
在课程体系盘算方面，可鉴戒国表里高校到手劝诫，遴选模块化架构，涵盖“基础通识—学科交融—产业应用”三大板块。基础通识板块面向全校学生，系统先容东谈主工智能的基本见识、发展历程、期间旨趣与社会影响；学科交融板块则应结合不同专科特色，盘算具有专科针对性的东谈主工智能应用教会单位；产业应用板块可围绕处所主导产业和新兴限制，引入干系东谈主工智能实践案例。南京大学的“1+X+Y”课程体系、复旦大学的“AI-BEST”框架以及北京市属高校实践的“一校一品”模式，均为模块化课程盘算的典型代表。这些模式档次了了、模块分明，兼顾常识广度与深度，适配不同专科布景学生的学习旅途。
在纵向层面，课程内容应恪守“基础表面—概述修养—前沿拓展—实践实训”四阶递进结构，系统构建学生的理解框架与方法体系。基础表面匡助学生建立系统理解，概述修养强调东谈主工智能想维与方法的培养，前沿拓展暖和东谈主工智能跨学科交融的最新发扬，实践实训则通过案例与式样强化应用才略。这一结构兼顾系统性与活泼性，安妥不同基础学生的学习需求。
鉴于东谈主工智能期间更新迅速，课程体系应具备动态优化机制：一方面，依期更新前沿拓展模块，补充新期间与应用案例；另一方面，依据学生响应与产业变革执续诊疗内容结构，保险课程的先进性与实用性。北京邮电大学东谈主工智能通识课程团队开荒了系统的课本、课件与视频资源，并开展多轮试讲与响应调研，执续优化内容盘算与教会安排。
2 盘算多维交融的课程内容
东谈主工智能通识课程不仅应传递常识，更应注重培养学生的智能修养。课程内容应突破学科壁垒，融通多限制常识，指引学目生远问题、惩办问题，并培养立异贯通与期间伦理不雅念。
课程内容盘算上，最初需要幸免过度期间化，要杀青期间理解与东谈主文想考的有机谐和。除先容机器学习、深度学习等重要期间外，还应镶嵌东谈主工智能伦理耕种，系统辩论阴事保护、算法平正、东谈主机结合等社会性议题。可参考搭伙国教科文组织所倡导的“以东谈主为本的智能社会公民修养”理念，算作内容盘算的伏击依据。
其次，课程内容应越过学科交叉特色，通过“东谈主工智能+专科”典型案例，展现东谈主工智能在医学、东谈主文、工程等不同限制的交融应用。举例，面向医学专科学生先容东谈主工智能援助会诊期间，面向东谈主文体科学生展示当然谈话处理与文化遗产数字化保护应用……同期，应邃密结合区域经济与产业特色，镶嵌原土化案例。南边科技大学“东谈主工智能与应用”课程，整合了机器东谈主、数字经济、传染病瞻望等深圳原土产业内容；深圳大学干系课程，引入DeepSeek（深度求索）干系案例，涵盖生成模子、当然谈话处理、筹画机视觉等应用实践。此类案例靠近推行，增强代入感，也体现了高战胜务处所发展的包袱担当。
临了，在常识组成上，课程内容应涵盖东谈主工智能基础（如中枢见识与典型算法）、编程器具及常见东谈主工智能平台的使用方法，注重表面实践一体化教会。难度上应以器具应用和案例实操为主，通过“东谈主工智能器具使用”与“应用案例”等模块激励学生的敬爱与参与感。
3 构建以学生为中心的教会模式
传统老师模式不利于学生开展探究和实践，特殊是靠近生成式东谈主工智能的赶紧发展，东谈主工智能通识课程更需要尽快调动教会模式，通过概述愚弄多种教会方法，构建以学生为中心、多元互动的教会模式，提高学生的学习主动性和实践才略。
教会政策上，学校可遴选“平凡表面老师+案例直不雅演示+实践操作侦察+确切式样开动”的多元教会方法组合。表面部分应下里巴人，案例需靠近实质，如通过理解自动驾驶系统呈现东谈主工智能决议经过；实践范例可依托低代码平台，匡助学生体验模子侦察与部署全过程；式样开动则饱读舞学生以小组时势惩办推行问题。
具体教会上，为杀青东谈主工智能通识课程“教会作念合一”，学校需要积极探索利用数字化期间开展实践式教会。学生除了通过慕课等线上平台自主学习基础表面外，学校还不错通过搭建云表实训平台，支执而已实验与开荒，涵盖智能体构建、RAG应用、就业流盘算等任务，为学生提高东谈主工智能实操手段提供阶梯。
此外，学生东谈主工智能修养与实操才略存在个体互异，因此，线下实验和式样实践中，学校还不错引入智能助教系统，实时为学生个性化学习提供精确响应与辅导，援助学生在实践中一步步惩办问题，从而提高实操才略；同期，学校要青睐“以赛促学”的成果，通过组织立异竞赛或引入典型赛事案例，激励学生在确切情境中应用常识、考验才略。
课程的落地，需要系统化、多档次的保险机制，就刻下高校开设东谈主工智能通识课程，需要要点推动师资竖立、资源支执与动态评价三方面就业。师资方面，应开展面向整体教师的东谈主工智能通识培训，加强对任课教师的专项才略提高，并推动跨学科教会团队竖立，利用凭空教研平台促进协同备课。资源方面，应竖立集成化教会支执平台，交融实验开荒、教会经管与资源分享等功能，配套竖立案例库、数据集等通达资源，变成搭伙课前、课中、课后的全经过相沿体系。评价方面，应建立多元动态评估机制，整合学生响应、同业评议、大众评审及行业企业评价，借助大数据杀青教会过程智能监测，变成“评估—响应—优化”闭环，推动课程执续检阅与质地提高。
（作家赵建华系西北师范大学兼职素养，詹涵舒系西北师范大学博士征询生）
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